150枚目■　プログラミング教育格差

差が開いた要因の1つとみられるのは、企業や大学など外部支援の有無。

講師などの人材派遣で支援を受けた事がある市区は46.4％、町村は25.6％。教材や指導案の提供でも市区は35.9％、町村は21.0％と差があった。

町や村の多くは「何から手を付けたらよいかわからない」「プログラミング教育の趣旨や目的、基本的な考え方の情報が不足している」を課題に挙げた。

私自身、プログラミング教育に対しては「論理的思考を養う」という程度しか知らなかったので、調べてみると、2017年冬号の「AERA with Kids」に「プログラミング教育必修化の勘違い」として、文部科学省の担当者へのインタビュー記事が掲載されていました。

①新しく「プログラミング」という教科が作られる訳ではない。

　教科書も無ければ、試験で評価されることもなく、すでにある教科の中で実践されることになっている。

　具体的にどの学年のどの教科・単元で、どれ位の時間数でプログラミングを扱うかは、各学校の判断。

②プログラマー育成が目的ではない。

　「プログラミング的思考」とは、物事には手順があり、手順を踏むと物事をうまく解決できるという、

　論理的に考えていく力のこと。

　AIの発達による見通しが難しい時代を生きぬく為には、時代を超えて普遍的に必要になる力。

③毎回パソコンやタブレットを使って勉強するのではない。

　「アンプラグド」と呼ばれるコンピューターを使わずに考え方を学ぶ、専用ツールが出ているほか、

　紙と鉛筆を使ったり、カラダを動かしたりして「プログラミング的思考」を学ぶ方法もあります。

今、文部科学省は改訂版を出しているので、どこがどう変わっているかわかりませんが、基本の部分は変わっていないと思うので、上記の3つを基に考えると、学校任せという部分が大きいように思います。

指導要領も無ければ、専門教員の配置もなく、各学校の判断となれば、格差が出るのは当然です。

そして「プログラミング教育の趣旨や目的、基本的な考え方の情報不足」の声が挙がるのも当然で、一番大切な部分が「目的や基本的考え」だと思います。

文部科学省はこのような声が出る以前に、教育格差がでないように、どの位の検討を重ねて来たのでしょうか？

ただ、委員会を開いて回数や時間だけをかけても意味はありません。

本当に1人一人の子どもが考えて対処できるような力を身に付ける為には、各学校にどの様に自分達の趣旨を徹底させることが出来るのか。

それが仕事だと思います。

じゃ、また！